María Montessori

MARÍA MONTESSORI EN LA ESCUELA NUEVA

María Montessori fue representante de la escuela nueva. Se inició en el tratamiento de niños débiles mentales, y le da importancia fundamental a la auto-actividad, al valor del juego y la creación o enseñanza de hábitos a partir de los instintos e impulsos naturales.

Además plantea que “el niño es una fuente de amor. Cuando se toca al niño, se toca al amor” y que para educar a alguien hay que conocerlo.

El objetivo de enseñanza debe ser inculcar a los estudiantes un sentimiento de descubrimiento y percepción del mundo alejándose de lo superficial.

Principios pedagógicos de María Montessori

1.      El respeto del niño y su capacidad de aprender.

2.      Intuición e interés.

3.      Acción y vida: aprender haciendo.

4.      Actividad motriz y ejercicios sensoriales como fuente básica para el desarrollo y el aprendizaje.

5.      Autonomía personal: desarrollar la capacidad para la autoeducación y de gobernarse a sí mismo.

Núcleos temáticos pedagógicos:

-  Formar maestros científicos: el maestro debe hacer un estudio metódigo.

-  Educación y ambiente, la concepción del niño como ser activo: el niño necesita libertad para expresarse espontáneamente.

-  El descubrimiento: necesidad de estudiar al niño desconocido.

-  Medios de desarrollo: desaparecen los pupitres, se buscan aulas con más espacio, las escuelas deben estar dotados a la medida de los niños.

-  Transformar las aulas de clases en medios de interacción, creación y experimentación.

-  Agrupaciones de los materiales de clase: materiales para la vida, para la educación de los sentidos, materiales para el aprendizaje de la lectura, del lenguaje oral, la escritura..

-  El llamado “método Montessori”.

Principios del “método Montessori”:

María Monterssori quiere desarrollar el potencial del niño descubriéndolo a través de los sentidos.

Tenemos que contar con un ambiente preparado y un profesor entrenado.

-  La mente absorbente de los niños: (0 a 2 años) los niños aprenden como esponjas.

-  Períodos sensibles: (1 a 5) período en el que el niño adquiere un aprendizaje.

-  El rol del adulto: el docente debe ser como un guía.

-  El ambiente debe ser preparado: debe estar organizado.

-  Generar autodisciplina, bondad y cortesía.

Áreas y contenidos del método Montessori

1.      Educación sensorial.

2.      Habilidades de la lengua, escritura y lectura.

3.    Matemática: introducción para el aprendizaje de números y procesos básicos como clasificar, seriar, comparar…

4.     Vida práctica: favorecer la coordinación, concentración.. desarrollar en los alumnos la cortesía, el control…

Fundamentos teoría:

1.    Libertad del niño

2.    Los niños aprenden como esponjas

3.     El ambiente y el papel del alumno y el profesor:

El niño tiene un papel activo, actualmente.

Y el maestro debe guiar al niño.

Además hay que tener en cuenta que es muy importante la motivación, y por ello debe haber:

-  Un clima de respeto en clase

-  Mobiliario adecuado

-  Se debe cuidar el material

-  Y debemos “enseñarles a moverse”: que los niños sean capaces de compartir.

4.    Individualización: cada niño tiene un ritmo de aprendizaje

Conclusión:

María Montessori propone un método activo del niño y rechaza los métodos tradicionales en los que tenían un papel pasivo.

Además se centra en que es importante el uso de un ambiente dividido, que cuente con espacios adecuados en el que los niños puedan experimentar y el propósito es que el niño se desarrolle de manera integral.

Y además hay que desarrollar la autonomía.
Y por último cabe mencionar que el papel del docente será guiar al alumno en el proceso de
enseñanza-aprendizaje para que pueda construir sus propios conocimiento.



BIBLIOGRAFÍA

Quintana Cabans, J.M (1995). Teoría de la Educación. Concepción antinómica de la Educación.Madrid, Dykinson.

Morrinson, George (2004). Educación Infantil. 9na edición. PEARSON PRETENCIL. GRAO.

Sanchidrían, Carmen y Ruiz Berrio, J (2010). Historia y Perspectiva actual de la Educación Infantil. GRAO.

Biografía María Montessori

Biografía complementaria María Montessori

Inteligencias múltiples Howard Gardner

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER

Howard Gardner es un psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Hardvard, conocido en el ámbito científico por las investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples.

Gardner puso en cuestión que la especialización de una modalidad no suponga el avance en otras y por tanto sus respuestas tendrán relaciones diferentes. Lo que le llevó a construir el Proyecto Cero, en el que se trataba de ver cómo los niños operan con sistemas simbólicos diferentes.

CUESTIONES SOBRE LA INTELIGENCIA

-          La inteligencia  no es una capacidad que se pueda medir con un número como lo es el coeficiente intelectual.

-          La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones. La inteligencia no es una sola, sino que existen tipos distintos.

A partir de esta definición, apoyándose en pruebas bilógicas y antropológicas, presenta hasta ocho criterios distintos que una capacidad debe reunir para ser denominada inteligencia. Entre estos criterios podemos destacar:

-          Que pueda mostrar cierta capacidad para codificar en un sistema simbólico. Este es para Gardner uno de los mejores indicadores de un comportamiento inteligente. Cada persona debe poseer su sistema simbólico. Por ejemplo, la inteligencia espacial tiene sus lenguajes gráficos, la lingüística tiene sus diferentes idiomas…

-          Que haya evidencias de lesiones en áreas del cerebro que han dañado una inteligencia concreta dejando a las demás intactas. Esto sería una evidencia de que cada inteligencia se localiza en una zona del cerebro, por lo que, más que cerebro izquierdo y derecho, tendríamos varios sistemas cerebrales.

-          Que haya casos de niños excepcionales capaces de operar a niveles muy altos en una inteligencia determinada mientras que no destacan en otra.

-          Que sea posible descubrir la trayectoria del desarrollo de una inteligencia. Es decir, que  podamos describir para cada inteligencia su momento de aparición en la primera infancia, su momento de esplendor a lo largo de la vida y su momento de declive a medida que envejecemos.

-          Que sea posible encontrarle una explicación evolucionista. Gardner está convencido de que cada una de las ocho inteligencias hunde profundamente sus raíces en la evolución de las especies. Para Gardner “somos una especie que ha evolucionado hasta adquirir el lenguaje y ha aprendido a conceptualizar en términos espaciales, a comprender a otros individuos y a nosotros mismos…”

Por lo que podemos hacernos la siguiente pregunta ¿sabemos cuántas inteligencias tenemos? La respuesta inicial de Gardner fueron siete inteligencias, relacionadas cada una de ellas a la que posteriormente se le incorporó otra. “Todos los seres humanos poseen y muestran estas inteligencias en cantidades variables y las combinan y utilizan de modo personal. Lo que nos diferencia es la intensidad con la que se manifiestan estas inteligencias y la forma en que se combinan entre sí para realizar determinadas tareas y progresar en diferentes ámbitos de la vida”.

TIPOS DE INTELIGENCIA

-          La inteligencia lingüística: “es la capacidad de utilizar las palabras de manera eficaz, ya sea oralmente o por escrito”. Incluye la capacidad de manejar la sintaxis, la semántica y la pragmática.

-          La inteligencia lógico-matemática: “es la capacidad de manejar los números con eficacia y razonar bien con ellos”. Incluye la sensibilidad para las relaciones lógicas e implica categorizar, deducir, clasificar, hacer cálculos…

-          La inteligencia espacial: “es la capacidad de percibir el mundo visual y espacialmente, y de operar transformaciones basadas en esas percepciones”. Implica la sensibilidad hacia las líneas, colores, la forma, el espacio… e incluye la capacidad de representar gráficas, orientarse en el espacio…

-          La inteligencia cinético-corporal: “consiste en el dominio del propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos”. Incluye habilidades físicas específicas como el equilibrio, la coordinación, la destreza, la fuerza, la flexibilidad…

Gardner constata que la mayor parte de las escuelas de las culturas utilizaban la combinación de:

-          Inteligencia lingüística

-          Inteligencia lógica

Las cuales son importantes para dominar el currículo escolar.

Además Gardner se queja de que hemos minimizado la importancia de las inteligencias tanto dentro como fuera del ámbito escolar, además piensa que muchos alumnos no logran la combinación de estas dos inteligencias son estúpidos y a desperdiciar el potencial que pueden ofrecer en las demás inteligencias.

Gardner sustenta su modelo en la teoría congnoscitiva  y plantea que el niño va desarrollando un pensamiento intuitivo, basado en su experiencia y en el contexto, lo cual le ayuda a utilizar sus capacidades y así desarrollar su inteligencia.

Por lo que afirma que el niño pasa del egocentrismos al sociocentrismo.

Objetivo más importante de la educación escolar: lograr altos niveles de comprensión razonada. Y dejar de lado la paradoja de que los resultados de los alumnos con buenas calificaciones no comprenden de manera adecuada las materias y conceptos aprobados.

Esto se produce debido a que aprendieron cosas únicamente para superar la evaluación.

Por último cabe mencionar que llevó a cabo el Proyeco Espectrum, mediante el cual llevó su teoría a la práctica dentro un contexto, y mediante el cual pretendía lograr una escuela para favorecer las inteligencias múltiples.

Conclusión:

Todas las personas tienen todas las inteligencias y éstas funcionan de manera conjunta. Por otro lado también sabemos que la mayoría de las personas puede desarrollar estas inteligencias hasta alcanzar un nivel adecuado.

Obtenemos también como conclusión que la teoría de las inteligencias múltiples es una teoría científica, un modelo fundamentado y ésta teoría hace hincapié en la variedad de formas en las que los seres humanos manifestamos nuestras capacidades.

Gardner es consciente de que es difícil poner en práctica la educación progresista, por ello propone la introducción de sus ideas en aquellos contextos en los que sus aspectos positivos puedan dar buenos resultados.

Cuestiones de interés y ampliación sobre Gardner

http://www.cepi.us/doctorado/didactica/03%20LAS%20INTELIGENCIAS%20MULTIPLES.pdf


Artículo sobre las inteligencias múltiples


Test de inteligencias múltiples

Información complementaria de Pestalozzi

Ampliación sobre Pestalozzi
http://www.monografias.com/trabajos13/pesta/pesta.shtml

Pestalozzi y Dewey

PESTALOZZI Y DEWEY

Síntesis de las aportaciones más significativas de la exposición; (Este aspecto no es parte de la evaluación al grupo, es la evidencia de su comprensión a los contenidos impartidos por el equipo):


Encontramos varios principios:

1. Principio de naturalidad: es la base de todos los principios.

Encontramos dentro de éste varios principios:

- Principio de espontaneidad: el que hemos practicado jugando en el gimnasio.

- Principio del método

- Principio de intuición

- Principio de equilibrio de las fuerzas: espiritual, moral, y física

- Principio de colectividad



2. Principio de educación elemental: la educación debe partir de la observación de experiencias, intereses…. Es un proceso global.

3. Principio de Educación física: Encontramos la educación intelectual, afectiva y física.

En cuanto a las aportaciones de Pestalozzi hay que mencionar que hizo grandes aportaciones al proceso de enseñanza-aprendizaje:

- Destacó la importancia del desarrollo

- Del juego

- De la familia

- La espontaneidad

- El desarrollo social

- La manipulación

- La conversación

- Y la lectura

Además parte de la conversación para llegar a la lectura.



Principios educativos de Dewey

- Principio de Educación: centrado en el dinamismo, movimiento y el cambio.

Dewey tenía un pensamiento reflexivo, y éste es un recurso con el que cuenta el ser humano para desarrollarse durante toda la vida.

- Principio de socialización: el niño o el individuo aprende en la sociedad.

- Principio de elección de las materias

- Principio de individualización: consiste en tratar al niño de manera individual.

- Principio de la importancia del educador: es importante que el educador fomente el deseo de aprender de los alumnos.

Además el maestro debe tener autonomía para hacer óptimo su trabajo.

Aportaciones de Dewey a la enseñanza
A partir de la educación se pretende que el ser humano sea capaz de ser capaz de salir y de llevar a cabo determinadas situaciones.

El fin de la educación es la educación en sí misma un principio de aprender a aprender, y el profesor además debe ser autónomo.



Como conclusión podemos obtener que hay varias diferencias entre la escuela activa y la tradicional.

La tradicional es memorística, y la atención debe ser completa hacia el maestro, el cual es autoritario. Además hay un espacio único.

La escuela activa se centra en formar personas activas. El profesor debe estimular al alumno, y pretende que el alumno llegue a ser participativo.


El espacio es aprovechado por completo, y esta escuela enseña cosas importantes que sirvan para la vida a partir de la vida.




BIBLIOGRAFÍA


Dewey, John. (Algunos aspectos de la educación moderna", en, Ideas pedagógicas del siglo xx, buenos Aires, Losada, S.A

Dewey, John (1895). Plan of organization of the universiry primary school.En Early

works of John Dewey. 1972, Vol. 5, págs. 224-43.

Gutierrez Zuluaga, Isabel. Historia de la educación, Madrid, Narcea, 1972, pp. 372- 374.

Sanchidrián, Carmen; Ruiz Julio (2010). Historia y perspectiva actual de la educación infantil. arcelona: Editorial GRAÓ.

Vázquez Herrera. E. “La Escuela Activa ¿Por qué?”. Emilio Carranza 359, San Andrés Tetepilco. México.

Teoría de Bruner

Fundamentos de la teoría de Jerome Seymour Bruner

Uno de los principales representantes del cognitivismo.
Sus planteamientos tienen gran influencia en la psicología epistemológica de Piaget y en la teoría socicultural de Vigotsky.

Bruner propone una psicología culturalista de la educación para la cual busca integrar. Propone que una teoría de la educación tiene que encontrarse necesariamente en la interacción entre” la naturaleza de la mente y la naturaleza de la cultura .

Lo fundamental de la teoría es la construcción activa del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática, la finalidad es que el estudiante aprenda descubriendo de una manera activa y que así construya su propio aprendizaje.

Define el conocimiento como la comprensión del sentido de las cosas, y al aprender como un proceso activo, social en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o los conceptos basados en conocimiento actual.

Asigna importancia al juego, ya que mediante él los niños ejercitan formas de conducta y sentimientos propios de la cultura en la que viven.


Etapas del proceso de aprendizaje:

1. Predisposición al aprendizaje
El sujeto debe querer aprender.
La predisposición al aprendizaje: está determinada por 3 factores: culturales personales y motivacionales.
Para motivar al alumnado los maestros deben basarse en: la curiosidad por conocer un nuevo conocimiento y la competencia, que el niño crea y pueda llegar a la comprensión de dicho conocimiento.

2. Exploración de alternativas

El alumno debe utilizar estrategias para llegar al conocimiento, y mediante estas estrategias el sujeto relaciona lo que no conoce con el conocimiento que ya posee. Estas estrategias son la conceptualización: proceso mediante el cual se generan los conocimientos. Se basa en la inducción.

Los conceptos se agrupan en categorías, hay dos tipos:

- Categoría de identidad: son las variaciones de un concepto.

- Categoría de equivalencia: relaciona los conceptos diferentes:

· Afectiva: los conceptos se relacionan por la respuesta afectiva del ser humano.

· Funcional: los conceptos se relacionan por su función.

· Formal: los conceptos se relacionan por sus propiedades.

Codificación: unir conceptos o categorías en generalizaciones de causa y efecto. Existen dos tipos de códigos:

- Código formal: parte lógica, permite hacer deducciones hacia adelante y hacia atrás.
- Código informal: parte de la intuición.

Los códigos además se agrupan en sistemas de códigos.

Para Brunner hay diferentes formas de representación y estas son:

- Representación en acción: las cosas son definidas por las acciones que provocan.

- Representación icónica: representación por la imagen, además cabe mencionar que el interés está centrado en la forma el tamaño y el color.

- Representación simbólica: aquella manifestada por las palabras o el lenguaje. Esta representación constituye un modelo que sirve para resolver problemas.

Pasamos de acciones concretas a las abstracciones. Por lo que el papel del maestro en esta etapa es adecuar los objetos, contenidos y metodología a la forma de representación de los niños.

3. Salto intuitivo

Consiste en aplicar los sistemas de códigos que poseen

4. Refuerzo

El sujeto considera válidas sus hipótesis, se corrige y se perfecciona.

Hay dos tipos: extrínsecos, que vienen de fuera e intrínsecos, de nosotros mismos.


Concepción del docente:

El papel del maestro debe ser un facilitador del aprendizaje mediante estrategias y actividades. Además el docente simplifica al niño la situación para que éste se capaz de responder de manera independiente, y debe ayudarle a que construya estructuras de conocimiento más complejas.

- Diseño curricular en espiral

Un plan de estudios ideal debe ser en espiral, volviendo constantemente a retomar estructuras básicas para ir subiendo a niveles más superiores.

Hay tres modos fundamentales de representación de estructuras del niño (acción, icónica, simbólica)

- Aprendizaje por descubrimiento

Hay que estimularlos para que descubra

Ventajas: 

Enseña al alumno la manera de aprender procedimientos

Produce en el alumno la automotivación y fortalece su autoconcepto

El alumno es el responsable del aprendizaje


Desventajas

Difícil de utilizar con grupos grandes

Gran uso de material

Puede provocar situaciones de bloqueo

Requiere mucho tiempo por parte del profesor


Implicaciones Educativas

Una correcta enseñanza tiene:

- Tomar consideración de los factores personales del alumno

- Los temas hay que adecuarlos a su nivel

- El profesor debe conseguir que el alumno sea consciente de la importancia de sus esfuerzos

- El aprendizaje por descubrimiento es el único que puede infundirle confianza en sí mismo

- La escuela debe permitir que el alumno sea intuitivo






REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bruner, J. (1972). «El proceso de la educación». Uteha. Méjico.

Bruner, J. (1978). «El proceso mental en el aprendizaje». Narcea. Madrid.

Bruner, J.(1984) : «Acción, pensamiento y lenguaje». Madrid: Alianza editorial

Bruner, J.(1987) : «La importancia de la educación». Barcelona: Paidos

Bruner, J. (1988). «Desarrollo cognitivo y educación». Madrid: Morata

Jerome Bruner y la organización de las habilidades motrices en la infancia